PROYECTO
DE TUTORÌA COMPARTIDA – IES SAN PABLO: PROPUESTA
0.-
INTRODUCCIÓN
Para determinado tipo de alumnado caracterizado por
presentar problemas de conducta, dificultades para focalizar la atención y
centrarse en la tarea, falta de hábito de trabajo, desfase o lagunas con
respecto al nivel del grupo clase, previsión de posible absentismo o abandono
temprano del sistema... y ante las dificultades para atenderlos, las Tutorías
Compartidas se convierten en una posible estrategia de intervención basada en
la tutorización de un alumnado concreto
por un equipo docente que ayude a la tutoría de grupo en la atención personal,
familiar y escolar de ese alumno o alumna.
Por todos es conocido el desgaste que produce aquel
alumnado que de forma despótica y pertinaz, se empecina en romper la dinámica
de clase que deseamos crear para favorecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje en nuestra clase. Son, afortunadamente, pocos pero muy “ruidosos,”
tanto en sus acciones como en sus palabras. Las raíces de estos problemas son
en muchas ocasiones complejas y multifactoriales: la dejadez familiar, la falta
de recursos, las malas influencias de los modelos sociales y nuestra
imposibilidad de competir con ellos, la ausencia de planes de acción eficaces
por parte de la administración y por qué no, nuestros propios métodos de
enseñanza.
Hasta qué punto son culpables o víctimas este alumnado
sería tema para otro estudio. Lo que no podemos es volver la mirada hacia otro
lado, sobre todo porque este proceder no soluciona el problema ya que, queramos
o no, este alumnado seguirá asistiendo a clase de forma “obligatoria” sin
reparar en las buenas intenciones que nos motiven.
Ante la realidad de este tipo de alumnado, verdaderos “objetores escolares”, podemos tomar diversas
actitudes: soportarlos estoicamente durante todo el año y rezar para que nos
libremos al año siguiente, dedicarnos a proliferar partes de disciplina con la
intención más o menos consciente de “eliminar
al perro para evitar la rabia” o dialogar con ellos hasta la extenuación,
confiando en que su actitud remita y cambie.
El Proyecto de Tutoría Compartida pretende aunar el
esfuerzo de todo el profesorado, equipo docente, para conseguir en la medida de
lo posible reincorporar a estos alumnos hacia una dinámica escolar normalizada,
liberar al resto del alumnado de la acumulación continua de interrupciones,
disminuir los conflictos que tanto tiempo ocupan a los tutores o al equipo
directivo y ayudar a las familias en su imprescindible responsabilidad
educativa entre otros muchos objetivos ambiciosos.
Es verdad, somos algo utópicos para los pocos recursos
disponibles. Seguro que no es la panacea ni la solución a todos nuestros males,
pero es una posibilidad que puede ser
más eficaz que la ausencia de estrategias. Si logramos establecer un vínculo
afectivo positivo con el alumno o/y alumna que nos haya sido adjudicado y
comienza una dinámica constructiva con él/ella, nos sorprenderán los resultados
que, en todos los casos, serán mejores que la ausencia de actuaciones.
El proyecto trata de aunar los esfuerzos de toda la
comunidad educativa: padres y madres, compañeros de clase, profesorado, etc,
para hacernos cargo de la tutoría personalizada de este alumnado que busca y
desea, más de lo que imaginamos, salir de esa situación de laberinto sin salidas
en la que se mueve seis horas diarias, durante todo el curso.
2.- SITUACIÓN
DE PARTIDA
En nuestro Centro la situación de partida es:
·
No existen
problemas graves de conducta o absentismo.
·
Contamos con
alumnado con necesidad de apoyo
educativo, cuyas necesidades no son adecuada mente atendidas por el sistema,
debido a su situación indefinida dentro del conjunto de alumnado con NEAE.
·
Contamos con
algunos casos de alumnado con problemas de conducta.
·
Contamos con
alumnado en riesgo de absentismo escolar y “objetores escolares”.
·
Existe alumnado
con otro tipo de problemas (físicos, déficit de habilidades sociales, problemas
psicológicos).
·
Y, por último,
contamos con alumnado que presenta gran desmotivación escolar.
Actualmente, no es difícil encontrar a alumnado
disruptivo, que no entiende lo que le explican porque hace tiempo que dejó de
estar interesado por lo que les contamos, a tutores y tutoras desbordados, a
equipos educativos frustrados y a equipos directivos descontentos con la
ineficacia de las medidas puramente sancionadoras. Resulta evidente que las
recetas que aplicamos no aportan los resultados que deseamos; por lo que nos
planteamos actuar de otra forma, con otras estrategias pedagógicas diferentes
que recogemos en este Proyecto de tutorías compartidas.
3.- DESTINATARIOS.
En concreto, el perfil del alumnado objeto del
proyecto se caracteriza por contar con dos o más de los siguientes indicadores:
·
Disrupciones
frecuentes en clase y / o historial disciplinario negativo.
·
Problemas de
atención y aprendizaje.
·
Manifestación de
indicadores que hacen previsible un absentismo escolar presente o futuro.
·
Pertenencia a una
clase de ratio alta o con presencia de más de un alumno / a seleccionado para el proyecto.
4.- OBJETIVOS.
·
Disminuir las
conductas contrarias a la convivencia primando el proceso de gestión del
conflicto sobre la aplicación de sanciones.
·
Lograr la
co-implicación de toda la comunidad educativa en los casos derivados del
alumnado con déficit de atención, aprendizaje o integración socio-afectiva.
·
Aumentar la
relación familia-escuela e implicarlas en la solución de problemas de conducta.
Dar respuesta educativa al alumnado con actitudes de rechazo escolar,
integrándolos en la dinámica docente normalizada.
·
Potenciar el
trabajo cooperativo, tanto en las sesiones de tutoría como el de los alumnos
con todo el profesorado.
·
Beneficiar al
resto del alumnado en su marcha académica y su desarrollo socio-afectivo a
través de la dinámica positiva que genere el proyecto.
·
Descargar de
tareas al tutor o tutora. Potenciar esta labor.
·
Mejorar el clima
del aula y la convivencia general del centro.
·
El objetivo
prioritario es la mejora de la convivencia y, consecuentemente, la mejora
académica del alumnado y de su grupo.
Objetivos
estratégicos:
·
Focalizar la atención y trabajar casos de indisciplina, objeción
escolar, posibles futuros absentistas y dificultades de aprendizaje.
·
Primar prevención
sobre sanción (mediante el uso de medidas educativas antes que sancionadoras).
·
Premiar y
potenciar pequeños logros.
·
Implicar a las
familias.
·
Sensibilizar
sobre la importancia de la función tutorial.
Objetivos
específicos con el alumnado seleccionado:
·
Disminuir los
problemas de comporta miento.
·
Facilitar su
acceso al currículum.
·
Desarrollar
hábitos de estudio y trabajo.
·
Estimular su
proceso de madurez vocacional.
·
Prevenir
absentismo y abandono temprano del sistema educativo.
5.- RECURSOS.
Los principales recursos con los que contamos en
nuestro Centro son los humanos y son ellos los que constituyen el principal
pilar:
·
Equipo Directivo
De la confianza que tenga la directiva en el proyecto
de penderá, en gran medida, el respaldo y el apoyo que le dé al mismo,
imprescindibles para facilitar su puesta en m archa. El Equipo Directivo,
especialmente la Jefatura de Estudios, juega un papel crucial en el proceso de
preparación del programa: informar al Claustro, organizar reuniones, facilitar
espacios y tiempos de dedicación al programa, seleccionar alumnado, asignar co-tutorías,
etc.
·
Departamento de
Orientación
Se constituye como la parte técnica encargada de
coordinar al profesorado, formarlo, asesorarlo, guiarlo en la puesta en m archa
de las intervenciones (entrevistas, recogida y organización de información,
determinación de objetivos a corto y medio plazo, selección de estrategias de
intervención, seguimiento), aportar material y realizar el seguimiento y las
evaluaciones finales.
·
Profesorado
Parte clave en el Proyecto; se hace necesario que lo
asuma y que adquiera el compromiso de llevarlo a cabo de manera coordinada. El
Claustro tiene que conocer el Proyecto, de la misma manera que el alumnado
destinatario del mismo, sabiendo qué se está haciendo, por qué se está haciendo
y cómo se está haciendo.
·
Tutores y tutoras
Los tutores y tutoras de grupo, algo más descargados
de sus responsabilidades, con el alumno o alumna seleccionado, siguen
manteniendo sus funciones tutoriales y deben mantenerse informados de todo lo que
les concierne, y de las intervenciones que los co-tutores están realizando. Es
fundamental que se establezca una comunicación fluida y una coordinación eficaz
entre todos, pues aunque las co-tutoras-es se conviertan en una pieza importante de la
tutoría del alumnado seleccionado, el tutor/a del grupo sigue siendo el
referente y absolutamente necesario en la toma de decisiones y en la puesta en
marcha de estrategias con el grupo de referencia.
·
Familias
Para que el trabajo de la Tutoría Compartida se
asiente sobre una base firme, junto con los co-tutores y el alumno / a, la familia conforma la tercera
pata del trípode. De la colaboración de la familia depende en muchos casos el
éxito de los acuerdos establecidos. No en todos los casos resulta posible que
la familia pueda cooperar, pero aumentan las posibilidades de obtener
resultados positivos si se realizan encuentros “boletines informativos web”, al principio más frecuentemente y
progresivamente más espaciados en el tiempo, para intercambiar información de
su evolución en casa y en el centro, para dotar a la familia de estrategias de
intervención con su hijo o hija, para consensuar medidas y determinar refuerzos
y castigos, para valorar la eficacia de los mismos, etc.
Al igual que es necesario que entre alumnado y profesorado
co-tutor se establezca un vínculo de confianza y afecto mutuo, se torna muy
importante el tipo de relación que se mantenga con la familia, que ésta perciba
los contactos con ella, ya sean telefónicos o en persona, como una muestra de preocupación e interés por el
bienestar de su hijo o hija y no como una crítica o ataque hacia su forma de
educarle. Una vez comprendido esto, las relaciones se vuelven más fluidas y los
logros más asequibles. De la misma forma, en la medida en la que se les pueda
implicar en la determinación de objetivos, medidas y estrategias de actuación y
valoración de éstas, se irá contribuyendo al empoderamiento de un elemento más
de la comunidad educativa.
6.- PRINCIPIOS
BÁSICOS DE NUESTRO MODELO DE TUTORÍA COMPARTIDA
1.- Principio del enfoque comunitario. El
problema derivado de la existencia de alumnado conflictivo es un problema
comunitario e imposible de resolver sin la participación de toda la comunidad.
2.- Principio sistémico. El alumnado que con
frecuencia enrarece el clima del aula disrumpiendo su desarrollo y mostrando actitudes violentas
es, al menos, tan víctima como culpable. Toda la comunidad debe asumir la carga
tutorial que demande su normalización.
3- Principio de la corresponsabilidad tutorial.
La función tutorial es inherente a la función docente. La acción tutorial debe
recaer sobre toda la comunidad, incluyendo el grupo de la clase.
4.- Principio de personalización tutorial.
Existe un alumnado cuya desestructuración personal convierte en imprescindible
la existencia de estrategias de individualización tutorial.
7.- MODELO
de TUTORIA COMPARTIDA:
Dadas las funciones que los tutores tienen que
realizar, y que están reflejadas en la programación anual del Plan de
Orientación y Acción Tutorial, se incluye el desarrollo de las actividades
realizadas en la hora de tutoría lectiva en los grupos de Educación Secundaria
Obligatoria. En esta hora de tutoría lectiva se tocan otras de las funciones
asignadas a los tutores como es la orientación, las medidas de atención a la
diversidad pero sobre todo aspectos relacionados con la convivencia. Hasta hora
en todos los modelos de Tutoría Compartida en funcionamiento en el marco
nacional se intenta abordar estos
problemas de convivencia desde la figura de los co-tutores, haciendo un
tratamiento individualizado y coordinado con el alumnado con un perfil
disruptivo.
En nuestra propuesta de Tutoría Compartida nos basamos
en un modelo preventivo, donde existen dos ejes de actuación:
·
El primer eje es
el aula, el gran grupo y en concreto la hora de tutoría lectiva dedicada a
actividades con el grupo. La responsabilidad es exclusiva del titular de la
Tutoría de cada grupo. No obstante, para el desarrollo de dichas actividades,
podrá contar con la colaboración puntual de otros profesores y profesoras del
Centro, de especialistas de colaboración
externa, de la Orientadora o de profesores del Departamento de Orientación.
En este último caso, deberá hacerlo en función de la organización del plan
anual de actividades del Departamento.
·
El segundo eje de
intervención es el alumnado con problemas de disfunciones en la convivencia,
desde una intervención continuada mediante técnicas de orientación. El modelo
de Tutoría Compartida propuesto tienen un marcado carácter preventivo, se trata
de personalizar la acción tutorial con el alumnado, vinculando su seguimiento
académico y personal al Equipo Docente, profesorado que asume responsabilidades
tutoriales individualizadas y que desarrolla estrategias de intervención
pedagógicamente diseñadas y evaluadas.
8.- PROPUESTAS
DE FUNCIONES
Del Departamento:
·
Comienzo de la
elaboración de un banco de material que cumpla las siguientes tres
características: eficaz, accesible y adaptado.
·
Orientar a los
Co-tutores sobre las adaptaciones curriculares más adecuadas a cada alumno según
el área.
De los "Co-tutores”:
·
Cumplimentar la
ficha-informe de seguimiento del Tutor/a con las observaciones pertinentes.
·
Elaborar para las
familias un informe resumen, en principio de carácter quincenal, donde se
recojan los aspectos más relevantes del seguimiento realizado aparte del
boletín trimestral.
·
Intermediar,
conciliar y, en su caso; participar en la gestión de conflictos en los que esté
involucrado el tutorando participando en
la adopción de medidas pedagógicas o disciplinarias.
·
Aportar las
conclusiones positivas y negativas al resto del equipo surgidas de las experiencias
con el alumnado monitorizado.
De los Tutores:
·
Seguir
manteniendo sus funciones tutoriales para con el alumno tutorizado; incluyendo
la parte disciplinaria, aunque en este aspecto su aporte sea siempre con la
connivencia de los "Co-tutores".
·
Facilitar el
contacto con los padres y madres, así como la labor de los Cotutores
manteniendo la cooperación y colaboración con ellas y ellos.
·
Lograr la
implicación y participación positiva de su grupo en el desarrollo del programa.
[Del
Coordinador:
- Expresar de
forma objetiva aquella crítica constructiva que necesite el Proyecto.
- Elaborar
materiales evaluadores como cuestionarios para alumnos, familia y profesorado.
- Coordinar la
formación requerida en el profesorado para el desarrollo del proyecto
manteniendo informado y colaborando con el coordinador del Proyecto “Escuela:
Espacio de Paz”, en su caso.]
De Padres y Madres:
·
Estrechar la
comunicación con los hijos relativa a su evolución durante el proyecto.
·
Colaborar con el
centro en todo lo que se le demande a fin de poner en práctica el proyecto, con
garantías de éxito.
De la clase:
·
Ayudar al
profesorado a valorar el desarrollo del proyecto en los alumnos participantes
en las asambleas de clase, así como ejercer una presión positiva sobre ellos.
9.- ESTRATEGIAS
BÁSICAS A SEGUIR
ACTUACIÓN
|
DESCRIPCIÓN
|
OBSERVACIONES
|
1.- Compromiso de
trabajo y
convivencia
Fomento de la
responsabilidad
|
El alumnado firma
un documento, con el delegado/a de testigo, donde se compromete a:
a) realizar todas
las tareas que se le propongan en clase o para casa (contrato total),
b) realizar todas
las tareas que se le propongan en clase (contrato parcial).
Se marcan metas concretas pactadas.
|
Es un punto de
partida. A medida que transcurre el proyecto, el alumno puede mejorar el
contrato, nunca empeorarlo. La buena conducta no se negocia nunca.
El padre y la madre pueden ser invitados a firmar el
compromiso.
|
2.- Aula tutorial
de convivencia.
Tutoría personalizada
|
Son entrevistas
semi-estructuradas semanales/quincenales donde se fijan objetivos a corto,
medio y largo plazo; se realiza un seguimiento de dichos objetivos y se
comunican noticias, consultas y quejas. Lo más importante: la creación de lazos
afectivos entre cotutores y tutorandos.
No es medida disciplinaria.
|
Está disponible en
el Cuaderno de seguimiento una plantilla que facilita el trabajo de
planificación y recogida de datos de cada entrevista.
Se entrena la prevención: el autocontrol, HHSS,
hábitos de estudio, las 4 “R”...
|
3.- Entrevistas a
padres y madres.
Implicación familiar
|
En estos
encuentros la familia recibe información del seguimiento de cada alumno/a y
recibe orientaciones sobre su forma de participar en el proyecto
|
La estrecha
observación y preocupación de la familia tiene un efecto positivo. Es una
actuación imprescindible. Dan nº de móvil,…
|
4.- Conciliación y
mediación en conflictos
Mediación, conciliación, teoría del conflicto.
|
Los Co-tutores dialogan con su tutorandos, la
clase o con los profesores implicados en el conflicto tratando de facilitar
la “digestión” constructiva del mismo.
El profesorado actúa con técnicas de mediación y se
procura la reflexión y asunción real de consecuencias de sus conductas
disruptivas. Las 4 “R”.
|
El alumnado
experimenta las cuatro posiciones derivadas de los conflictos: verdugo,
víctima, mediador y observador.
El conflicto es tomado como una situación de
aprendizaje más, y la capacidad para superarlo, como un valor.
|
5.-Informes
mensuales.
Pedagogía de éxito
|
De forma mensual
se hace entrega a las familias de un informe cualitativo del grado de
consecución de las metas previstas.
Complementa al oficial de cada trimestre.
|
Provocan un efecto
reforzador Normalizan la integración en la dinámica de la clase al estar
desacostumbrados a recibir notas +
|
6.- Bonificaciones
(positivas o
negativas)
Reconstrucción de la
motivación e inhibición de conductas disruptiva
|
Se trata de
pequeños registros, firmados por el profesorado o la clase, donde se expresa
la felicitación o reprensión de una determinada actitud puntual o continuada
observada en el/la alumno/a.
Refuerzan la buena conducta y el hábito constante de
trabajo.
|
La acumulación de
seis bonos positivos conlleva la entrega de un pequeño premio inmediato.
Deben ser tres de carácter conductual y tres de carácter académico.
Los – disminuyen el nº de partes.
|
7.- Tareas
adaptadas.
Normalización académica
|
Actuación clave en
el PTC. Mantiene al alumnado ocupado y permite conseguir un doble objetivo:
disminución de la ociosidad y sensación cada vez más reforzada de “dinámica
normalizada” en clase.
|
Se trata de
comenzar con un nivel muy asequible que le haga adquirir un hábito de trabajo
sostenible.
Permite que la conducta genere expectativas y
mejoras académicas.
|
8.- Bono de
Invitación.
Refuerzo a la participación
del grupo.
|
Consiste en
incentivar el interés del alumno o alumna por aprovechar positivamente las
posibilidades del PTC mediante su participación en actividades atractivas y
concretas. Crea un centro de interés por el cual resulta atractivo
participar.
El alumno/a se porta bien, no por miedo a la
sanción, sino por la motivación hacia lo que le interesa.
|
Con la condición
de la observación continua de buen comportamiento y aprovechamiento el alumno
recibe invitaciones para realizar actividades voluntarias como son cine, talleres,
salidas,...
Posibilita el
premio a la participación del resto de la clase en el proyecto
|
9.- Modelo de
correcciones educativas Nuevas
correcciones Versus sanciones
|
Disposición de una
variada batería de correcciones con finalidad didáctica, alternativas a la
expulsión sólo usada en casos de excepcionalidad. Entre ellas está el bono
negativo, anterior en grado a un parte.
|
Pérdida del
derecho a las salidas extraescolares, cambio de clase, disculpas públicas,
aviso telefónico inmediato a la familia, seguimiento específico...
|
10.- Asambleas de
clase
Gestión comunitaria de
los conflictos
|
En horario de
tutoría, la clase puede otorgar bonos positivos o bonos negativos
conductuales al alumnado del PTC con relación al grado de cumplimiento del
contrato. Consenso en normas de clase.
|
Esta forma de
participar la clase en el PTC es muy provechosa ya que son los compañeros los
observadores más cualificados para evaluar la evolución.
|
10.- FASES
DEL PROYECTO y TEMPORALIZACIÓN:
·
FASE – 1:
o
El profesorado
implicado asumen el Proyecto y se compromete a llevarlo a cabo.
o
Mes de septiembre
2013.
·
FASE – 2:
o
Selección del
alumnado destinatario.
o
Meses de
Septiembre y Octubre.
·
FASE – 3:
o
Desarrollo del
Proyecto:
§ La Orientadora coordinará la actuación, facilitando
materiales, recursos y programas a trabajar, asesorando en la intervención y
facilitando la evaluación del proyecto.
§ Desde jefatura de estudios se facilitará que en la
reunión quincenal con los tutores estén presentes los co-tutores.
§ Se aplicarán distintas estrategias,
·
Compromiso de
Trabajo.
·
Entrevistas con
el alumnado propuesto
·
Entrevistas a
familias.
·
Intermediación en
conflictos.
·
Informes.
·
Bonificaciones
positivas o negativas.
·
Tareas adaptadas.
·
Tipología de
correcciones.
·
Asambleas de
clase.
o
Durante el curso
escolar 13-14.
·
FASE – 4:
o
Evaluación del
Proyecto y del proceso.
o
Sesiones de
evaluación trimestral y final.
o
Propuestas.
o
Meses de
Diciembre - 13, Marzo – 14 y Junio – 14.
11.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
·
DÍAZ AGUADO, M.J: Programas de educación para la tolerancia
y prevención de la violencia en jóvenes. Ministerio de Trabajo y Asuntos
Sociales, 1999.
·
FARRÉ SALVÁ, S.: Gestión de conflictos: taller de mediación.
Barcelona, Ariel, 2004.
·
FERNANDEZ, I.: Prevención de la violencia y resolución de
conflictos. Madrid, Narcea, 1998.
·
MARCHESI, A.: Qué será de nosotros, los malos alumnos.
Madrid, Alianza, 2004.
·
MARINA, J. A.:
htt p: / / www.movilizacioned ucativa.net /introduccion.aesp.
·
MÁRQUEZ, MORENO y
GÓMEZ: La convivencia como oportunidad:
la escuela adhocrática. I congreso internacional de orientación educativa de
Andalucía. Volumen II: Comunicaciones y paneles. Junta de Andalucía, 2007.
·
MUNDUATE, L. Y
MEDINA F. J. (Coord): Gestión del
conflicto, negociación y mediación. Madrid, Pirámide, 2005.
·
SÁNCHEZ, D: Proyecto de Tutoría Compartida. Proyecto
de Innovación Educativa, 2001.
·
SEGURA, M.: Ser persona y relacionarse. Madrid,
Narcea, 2005.
Sevilla a 25 de Julio de 2013
pdromersán
ANEXOS – PROTOCOLOS.
1.- INFORME
DEL PADRE Y/O DE LA MADRE
Nombre del alumno/a:
______________________________________Curso: ___________
Nombre del padre :__________________ Nombre de la
madre:______________________
Dirección: _________________________________________________________________
Número de teléfono fijo: ________________ Número de
teléfono móvil: _______________
2.- CUESTIONARIO
CONFIDENCIAL
Señale con una cruz cuáles de estos aspectos se dan en
la educación de su hijo/a:
Se niega a estudiar en casa.
Tenemos frecuentes peleas con él.
Creemos que todo esfuerzo es inútil ya.
Pueden hacer lo que crean conveniente para ayudarle
que estaremos de su parte.
Los profesores no saben muchas veces tratar a mi hijo.
Pueden llamarme a mi teléfono a cualquier hora si es
necesario.
Tenemos esperanzas de que cambie y se haga más
trabajador y bueno.
El problema no se resolverá hasta que salga del
instituto y empiece a trabajar.
Muchas veces tememos que tome un camino malo y no
sirva de nada nuestra educación.
Necesitamos más información de los profesores acerca
de nuestros hijos en el instituto.
No nos hace caso cuando intentamos decirle lo que debe
hacer.
Como padre estamos dispuestos a colaborar en todo lo
que haga falta.
Necesitamos ayuda para saber educarles mejor.
Con frecuencia dice que los profesores no le mandaron
deberes y se van a la calle.
PRÓXIMAMENTE SERÁ INFORMADO DE UNA REUNIÓN PARA TRATAR
SOBRE ESTE TEMA
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Firma del padre o/y de la madre
3.- CUESTIONARIO
PARA EL ALUMNADO SELECCIONADO PARA EL PTC
Para esta primera entrevista queremos conocerte mejor.
Contesta con sinceridad:
1.- ¿Por qué crees que has sido escogido para este
Proyecto donde tendrás un
Co-Tutor?_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2.- Explica en estas líneas cómo es tu comportamiento
en el Instituto?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3.-Busca tres objetivos que te gustaría conseguir a tu
paso por el Instituto:
1._______________________________________________________________________
2.-
______________________________________________________________________
3.-
______________________________________________________________________
4.- ¿Crees que se deberían eliminar las expulsiones
como forma de castigo? _______________
¿Por qué?
_____________________________________________________________________
5.- ¿Crees importante saber leer, escribir y resolver
problemas matemáticos para tu futuro?
_______________________________________________________________________________
¿Por qué?
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
6.- ¿Qué profesión te gustaría tener cuando seas
mayor? ________________________________
7.- Descríbete a ti mismo con lo bueno y con lo malo
que tienes como alumno/a y como persona.
BUENO COMO ALUMNO/A MALO
COMO ALUMNO/A
_______________________________
_________________________________
_______________________________
_________________________________
_______________________________
_________________________________
_______________________________
_________________________________
_______________________________
_________________________________
_______________________________
_________________________________
_______________________________
_________________________________
BUENO COMO PERSONA MALO
COMO PERSONA
_______________________________ _________________________________
_______________________________
_________________________________
_______________________________
_________________________________
_______________________________
_________________________________
_______________________________
_________________________________
_______________________________
_________________________________
_______________________________
_________________________________
GRACIAS POR TU COLABORACIÓN
4.- COMPROMISO
DE CONVIVENCIA Y TRABAJO
Querido alumno o alumna, en esta ocasión, te pedimos
que reflexiones lo suficiente como para decidir sobre el firmar, o no, este
Compromiso de Convivencia y Trabajo que piensas cumplir durante el periodo de
tutoría compartida. Nosotros, padres, madres, profesorado y tutores te
exigiremos en el futuro de acuerdo al contrato que elijas. No hay trampa ni
cartón. Eso sí. Te pedimos que seas una persona de honor y que hagas todo lo
posible por mantener tu palabra. Tu participación es voluntaria, pero recuerda
también, que cuanto a menos te comprometas, mayor será la posibilidad de que
estés aburrido durante las clases. El contrato también nos compromete a
nosotros a hacer lo posible porque tu estancia en el centro sea lo más
educativa y fructífera posible. Por lo demás... ¡tú eliges¡
Yo,
__________________________________________________, soy alumno o alumna de la
clase ____________ ; y de forma meditada y voluntaria, deseo responder al
esfuerzo de mayor atención y adaptación de mi profesorado y de mis compañeros y
compañeras mediante la participación en la tutoría compartida, por eso, me
comprometo en este CONTRATO DE CONVIVENCIA Y TRABAJO...............: (Rodear la
opción elegida).
TOTAL-A trabajar en la clase y en casa conforme a la
medida de mis posibilidades poniendo empeño en mejorar mi comportamiento.
PARCIAL- A trabajar en clase poniendo empeño en
mejorar mi comportamiento.
Para que conste este compromiso, lo firmo con fecha de
_______________________________________________________________________________
Firma del alumno/a Firma
del padre/madre Delegado/a de la clase
Co-tutores
Revisión mensual: Febrero_____ Marzo ______ Abril
______ Mayo______ Junio______
Cumplido: C No cumplido: NC (A cumplimentar delante
del/la alumno/a y testigos)
5.- FICHA
INICIAL DEL/LA ALUMNO/A
NOMBRE DE LOS CO-TUTORES: ________________
La presente ficha puede ser elaborada a partir de los
datos de una primera entrevista con el/la alumno/a más las informaciones de
padres, madres, tutores/as y orientador(a.
Datos personales
Nombre:
__________________________________________________________________
Dirección de Correo:
________________________________________________________
Nombre del Padre: ________________ Profesión:
________________________________
Nombre de la Madre: ______________ Profesión:
________________________________
Nº Teléfono fijo: ___________ Nº Teléfono Móvil
:______________________________
Fecha de Nacimiento: ____/____/_________ Años que le
quedan de escolaridad: ________
Aficiones: ________________________________________________________________
Relación del/la alumno/a con sus padres si se les
llama, según él:
Me da igual. Me da miedo mi padre y/ o madre. Me
pegan. Se preocupan.
Relación de los padres con del/la alumno/a, según el
tutor del grupo:
Les da igual. Se preocupan pero no pueden con él. Muy
positiva.
Otra:_____________________________________________________________________
Datos Académicos
Grupo del alumno: __________ Tutor:
_____________________ Curso: _______/_______
Resumen del historial académico: ¿Repitió alguna vez
curso?____ ¿qué cursos?___________________________________________________________________
Áreas pendientes del Trimestre anterior:
_______________________________________
________________________________________________________________________
¿Le gusta venir al instituto?_____ ¿Por qué?
____________________________________
________________________________________________________________________
¿Destaca en alguna área o capacidad en particular?
______ ¿Cuál?___________________
Otras observaciones:
________________________________________________________
Historial Disciplinario
¿Ha sido expulsado/a durante el curso anterior? _____
¿Cuántas veces? _________________
¿Ha sido expulsado/a durante el presente curso? ______
¿Cuántas veces? _______________
¿Qué causas aduce el alumno como motivos de sus
expulsiones?
_________________________________________________________________________
¿Qué opinión tiene el alumno/a sobre estos partes de
disciplina? (A subrayar lo que proceda)
De acuerdo. En desacuerdo . La tienen tomada con él.
Buscaba la expulsión.
De acuerdo pero no era para tanto. Le da igual. Me
merezco más partes.
Profesores/as con los que se lleva mejor:
_________________________________________
Profesores/as con los que se lleva peor:
__________________________________________
Motivos:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6.- INDICACIONES
RELEVANTES
De la clase:
Situación en clase: Detrás Delante Por en medio
Nivel de integración: Alto Regular Bajo
Es líder. Rechazado por el grupo. Auto marginado.
Líder de microgrupo.
Otras: ____________________________________________________________________
Del tutor:
Observaciones
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De algún profesorado Co-tutor:
Observaciones:
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Del padre y/o de la madre:
Observaciones:
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___________________________________________________________________________
Del propio alumno/a:
Observaciones:
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