FUNCIONES DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

R.D 1440/1991 del 30 de agosto (BOE 11-10-91), que dice así:
El Maestro de Audición y Lenguaje es un especialista dedicado a promover y desarrollar la prevención de los problemas de lenguaje, a la potenciación de las capacidades comunicativo-lingüísticas y a la solución de problemas específicos de lenguaje y comunicación en un centro educativo, contextualizando su labor con las características propias de cada centro.
Las funciones del maestro de Audición y Lenguaje son variadas. Por un lado, desempeña su profesión atendiendo directamente a todos los alumnos que presenten dificultades, tanto en el desarrollo del lenguaje y/o la comunicación, como en proporcionar tratamiento o reeducación en los posibles trastornos que aparecen en este área. Por otro lado, su trabajo también estará dirigido a servir de apoyo y orientación al resto de los profesores del centro, a la hora de realizar las adaptaciones curriculares oportunas, para poder ofrecer así una respuesta educativa ajustada a las necesidades educativas especiales de cada uno de los alumnos.
Los lugares en los que estos profesionales desempeñan su actividad docente son centros donde se atiende a alumnos con necesidades educativas especiales en el área de la Comunicación y el Lenguaje.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA / COMPETENCIA COMUNICATIVA

Se denominan competencia lingüística al conjunto de conocimientos que permiten al hablante de una lengua el comprender y producir una cantidad, potencialmente infinita, de oraciones gramaticalmente correctas, con una cantidad infinita de elementos. Además, ciertos enfoques que se ubican en la gramática funcional entienden que el término también debe incluir cierto conocimiento acerca de la adecuación de un enunciado al contexto de situación en que se produce.

Se denomina competencia comunicativa a la capacidad de entender, elaborar e interpretar los diversos eventos comunicativos, teniendo en cuenta no sólo su significado explícito o literal, lo que se dice, sino también las implicaciones, el sentido implícito o intencional, lo que el emisor quiere decir o lo que el destinatario quiere entender. El término se refiere a las reglas sociales, culturales y psicológicas que determinan el uso particular del lenguaje en un momento dado.

La expresión se creó para oponerla a la noción de competencia lingüística, propia de la gramática generativa. Según el enfoque funcional, esta no basta para poder emitir un mensaje de forma adecuada.

La competencia comunicativa es la habilidad del que utiliza la lengua para negociar, intercambiar e interpretar significados con un modo de actuación adecuado

APROXIMACIONES AL DIAGNÓSTICO DEL Síndrome de Asperger.

Perfil de 0 – 4 años


Desarrollo motor:

• Deambulación torpe
• Miedo a caerse.
• Torpeza motora.
• Dificultades de coordinación de movimientos.
• Dificultad para aprender a pedalear y montar en triciclo.
• Dificultad para coordinar la cuchara con el tenedor y el cuchillo.
• Dificultad para entender dirección del movimiento de objetos.
• Dificultad con los juegos de pelota.
o Deambulación independiente.
o Alternancia de pasos al subir escaleras.

Desarrollo del lenguaje y habilidades de comunicación:

• Retraso en las habilidades lingüísticas expresivas.
• Reducido uso de gestos compensatorios.
• Dificultad para adquirir vocabulario emocional.
o Rápida recuperación con adquisición acelerada de las habilidades lingüísticas
o Construcciones gramaticales avanzadas y sofisticadas.
o Vocabulario sofisticado y avanzado.
o Fonética adecuada.

Área del desarrollo social:

• Dificultad de interacción con hermanos.
• Ausencia de imitación social.
• Dificultad de interacción con otros niños.
o Interacción adecuada con los padres.
o Interés social.

Habilidades de juego:

• Falta de interés por el juego social.
• Ausencia de de juego de roles.
• Juego imaginativo pero solitario.
• Juego repetitivo.
o Interés en el ambiente.
o Interés en el juego solitario.



Habilidades académicas:

• Problemas de adaptación a la clase.
• Preferencia por las rutinas fijas
• Problemas conductuales.
o Buena habilidad para la adquisición de conceptos básicos.
o Buena capacidad mecánica.
o Interés en los libros.



Perfil de 4 – 7 años.


Habilidades motoras:

• Dificultades de coordinación
• Actuación deficiente en E.F.
o Disfrutar de los deportes solitarios (natación,…)

Habilidades lingüísticas:

• Dificultades pragmáticas.
• Interpretación literal de frases.
• No participa de las bromas.
• No entiende el sentido del humor.
• Dificultad para utilizar gestos.
• Postura corporal inadecuada.
o Conocimiento gramatical adecuado.
o Vocabulario sofisticado.
o Buena articulación.

Desarrollo social:

• Ausencia de reciprocidad en las relaciones.
• Interés obsesivo por otro niño.
• Aislamiento social.
• Imposición de reglas.
• Ausencia de empatía.
o Motivación social para interactuar con otros.

Habilidades académicas:

• Desorganización
• No sabe secuenciar.
• Dificultad en la escritura.
• Dificultad en el dibujo.
o Adquisición de las habilidades de la lectura.
o Adquisición de las habilidades aritméticas.
o Adquisición de la ortografía.






Perfil 7 – 11 años.


Desarrollo de la comunicación:

• Dificultades para hacer bromas.
• Estilo de comunicación unilateral y egocéntrica.
• Tendencia a la verborrea.
o Fluidez verbal.
o Precisión en el lenguaje
o Vocabulario extenso.

Desarrollo social:

• Incremento en el aislamiento social.
• Falta de identificación con el grupo social.
• Ausencia de apoyo emocional y reciprocidad hacia sus iguales.
• Indiferencia a las modas en música, ropa, actividades.
o Motivación social.
o Respeto en la interacción con adultos.
o Formas muy educadas de interactuar con los adultos.

Habilidades académicas:

• Comprensión lectora deficitaria.
• Dificultad para inferir información de un texto.
• Dificultad para interpretar los motivos e intenciones de los personajes de la historia.
• Escritura lenta y grafía defectuosa.
• Problemas de organización.
• Problemas con las clases de EF.
• Problemas con la Geometría.
o Lectura mecánica adecuada.
o Buena ortografía.
o Buena capacidad para memorizar información.





Perfil 11 – 16 años.


Desarrollo social:

• Aislamiento social.
• Indiferencia hacia las modas.
• Interpretación inapropiada de aspectos emocionales.
• Nivel de conciencia deficitario de las convenciones sociales.
o Conocimiento teórico adecuado de los demás.
o Preocupación por integrarse en el grupo social.



Desarrollo académico:

• Dificultades para trabajar en grupo.
• Problemas de organización.
• Problemas de planificación.
o Adecuado nivel de conocimiento de ciertas asignaturas.
o Gran memoria mecánica.



Edad adulta.


Presentación clínica:

• Ausencia de amigos verdaderos.
• Preferencia por la soledad.
• Dificultades para comunicarse con otros.
• Imposición de intereses sobre otros.
o Buenas habilidades lingüísticas.
o Maneras correctas.
o Motivación social para establecer relaciones con el otro sexo.



Cuestionarios de exploración (screening tests):


• High functioning autism spectrum questionnaire: punto de corte: puntuación 19 o superior.
• Childhood Asperger Síndrome Test: punto de corte: puntuación 15 o superior.
• Atwood Scale: test no estandarizado: no hay punto de corte.




CARACTERÍSTICAS DEL AUTISMO, S. ASPERGER y otras…


ALTERACIÓN AUTISMO ASPERGER RM DISF.

Comprensión lenguaje. 3 2 2 3
Gramática. 3 1 3 3
Vocabulario 3 1 3 3
Conversación recíproca. 3 3 2 3
Gestos. 3 2 2 1
Imaginación. 3 2 2 2
Atención conjunta. 3 3 2 2
Reciprocidad social. 3 3 2 2
Comprensión emociones. 3 2 2 2
Relaciones sociales con iguales. 3 2 2 2
Obsesiones y rituales. 3 3 1 1
Estereotipias. 2 1 3 0
Habilidades motoras. 1 2 2 0
Problemas conductuales. 3 2 2 1